多媒体初进农村中学语文课堂的感想及思考
  xxh.zt.hnedu.cn 发表时间: 2013-09-18 09:58:39 点击次数: 3,357
              多媒体初进农村中学语文课堂的感想及思考
               ――有感于泸溪四中的“语文周”活动
   
   
    近年来,随着国家和相关教育主管部门对农村教育教学投入的加大,许多新型的教育教学手段走进了农村语文教学的课堂。特别是多媒体教学手段的不断运用,改变了语文教学的课堂模式,对提高农村语文教学有着很大的帮助。泸溪四中此次举办的“语文周”活动,其中一个最大的亮点就是多媒体信息技术的闪亮登场,这一新鲜事物现身于如此一个偏远的农村中学在这之前无异于天方夜谭,可在新世纪的今天,这就是事实。面对这样的事实,作为农村中学的语文教师,我们的感想不可谓不多,但同时,我们仍然要保持我们的冷静,理性的思考多媒体进入农村中学语文课堂的方方面面,以期更有效的发挥多媒体信息技术在农村中学语文课堂中的作用。因此,本人现就本次“语文周”活动中农村语文课堂教学中多媒体信息技术的介入谈谈自己的感想及思考。
    一、多媒体教学的优越性。
    多媒体教学成功的激发了学生的学习兴趣。传统教学注重知识的灌输,在教学手段上比较单调,教学模式上比较陈旧,学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感,学习兴趣自然会受到一定影响。因此,近三年来,泸溪四中一直致力于课堂教学模式的改革,形成了独具特色的“学案导学•三环五步”的开放式课堂教学模式。然而,任何一种教学模式,都不可能是万能的,任何一种课堂教学改革都不会停止在某一种教学模式上的,不断的创新、改革才是硬道理;另一方面,我们的教改也在日益走进瓶颈,教师、学生开始失去原有的激情、兴趣,正在逐步走向定势。因此把教育改革引向深入,教育手段就必须现代化。今天,多媒体技术的使用就在很大程度上改变了这种状况。多媒体教学利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加,使学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态,这对平常见少识窄的农村学生效果更是明显。因此他们的学习兴趣就被激发了。心理学家拉扎勒斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点,可调动学生的学习兴趣,使学生感到易学、爱学、乐学,使学生产生强烈的学习欲望,其学习的积极性就会被调动起来,从而使其主动投入到学习中去,使学生成为学习的主体。
    多媒体教学具有很强的感知性,可以扩大信息容量,满足学生的求知欲。
    现就“读”这一个方面来看看多媒体的作用效果。古人云:“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”由此可见,读对领悟文章,增强语感,积累语言文字,培养形象思维能力等有其他活动不可替代的作用。在教学中,教师要为学生提供机会、条件,让他们进行语言表达能力的训练。而此时多媒体的应用,就为教师对学生在这方面的训练提供了极大的便利。利用多媒体强大的塑造功能,教师将文字性的课文进行再创造,先声情并茂的再现课文内容,然后可只出现动画和音乐,让学生给动画中的人配音,或让学生模仿其朗读,这时学生的积极性会非常高。学生读得有声有色,有的还会配动作,有的还会加入自己的想法。从而充分调动学生的积极性、求知欲,变“要我读”为“我要读”。
    而且,由于多媒体图、文、声并茂,形象直观生动,使课堂教学由静态变为动态,学生耳闻其声,目睹其形,大脑皮层能形成并保持广泛的兴奋点。“声、图、文、颜色、光彩、视听”等并举,多渠道多方位,激发了学生学习的积极性和主动性,同时也加大了有效信息的接受量,可以提高教学效率。这是之前缺乏多媒体的课堂教学无可比拟的优势。
    多媒体教学具有很强的直观性与表现力,可以弥补教师自身的不足,完善课堂教学结构。有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文,教师受自身限制难以完全表达清楚,使学生难以掌握和理解,因而学生上课时就会提不起精神。但如果运用多媒体,就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性,声图并茂,能吸引学生的注意力。
    在实际教学中,我们常常会遇到这样的问题:由于时间、空间的限制,教师自身的原因,再加上学生阅历匮乏,以及认识世界能力有限,对于文章中介绍的一些内容会难以理解。有了多媒体的介入后,教学时,为了加深对课文的理解,我们可以利用多媒体的虚拟技术超越时间和空间的界限,打破人为因素和自然的限制,变微观为宏观,变抽象为具体,栩栩如生地将现在无法看到、听到的事物加以展现。这就有助于突破难点,讲清重点,加深学生对文章的理解,有效的完善课堂教学结构。
    但是,为多媒体在语文教学中所取得的成就高兴的同时,我们也要看到一些令人担忧的现象。学生们课堂上看得津津有味,听得如痴如醉,但过后却犹如过眼云烟:对课文内容一知半解,甚至什么收获也没有。本次“语文周”活动中,多媒体教学即存在着不少的局限性,这就需要我们冷静下来,好好的思考。
   
    二、多媒体教学的局限性。
    多媒体教学一定程度限制了学生的想象力和情感体验。电脑毕竟是机器,学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西。他们的想象力、创造力也会被局限在某一框框内,他们的思维在课件的影响下也只是跟着老师的思路走,别无选择。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果,但是对于语文课而言,不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像,仅仅借直观手段来组织教学,对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
    多媒体教学中出现课件演示取代互动展示的现象。课堂展示是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是,多媒体走进课堂后,课件“统治”课堂,教师不能因材施教,师生难以情感交流。多媒体的运用过程中,往往是过分突出教师的“表演”。精彩的解说和绚丽的演示,必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论、展示的时间,缺少主动参与学习过程的机会。这样一来,学生的学习主体地位便被这种“演示”剥夺了。学生缺少了主动参与学习过程的机会,缺少了应有的思维与语感训练,因而,一堂课下来,学生的感觉就是老师精彩的解、课件眼花缭乱的演示,而学生却知之甚少。最终,语文学习能力也就难以提高。
    多媒体教学中出现本末倒置现象,过分追求大容量、快节奏。多媒体教学的高密度、大容量、快节奏为提高语文课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”,适“度”才有可能收到好的效果;过“度”则会适得其反。要知道,多媒体不是惟一的选择,三言两语就能说清的问题,何必费力做成多媒体课件呢?多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系,必须以学生为中心,而不能本末倒置,陷入误区。语文课是语言实践课,这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心。借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则,就是名副其实的喧宾夺主,本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说,运用直观手段,就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比,促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的;通过对比来展示这两种语言的区别,促使学生更快的掌握语言文字,而不是简单的以影视语言替代文字语言。
    多媒体教学中出现图文脱节现象,分散了学生的注意力。多媒体教学手段的运用,有助于设置生动的教学情境,增强教学直观性,引导学生入情入境,从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激,迎合学生好新鲜的口味,出现将插图弄得过分夸张,或纯粹为了点缀画面在不该插图的地方插图,甚至插上与授课内容毫不相干的图片;不经过严格的挑选在课堂上播放与教学内容格格不入的音乐等等现象。这样重形式而轻内容,用电脑玩花样的课堂,使多媒体课件看上去像一个美观漂亮却内容贫乏的怪物,就势必分散学生的注意力,给课堂教学带来负面影响。
    多媒体教学中出现课堂教学模式成为借助于高科技的“满堂灌”现象。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣,调动他们的学习积极性,使其产生顿悟,迸发出创造性思维的火花,而不是把预先设计的课件展现得淋漓尽致。如果教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,师生、生生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减,而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。而且,我们也看到,借助多媒体来教学,在帮助学生加深对课文“写什么”的理解的同时,对于教给学生“怎么写”触及的是极少的。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。也就是说,凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的(张志公先生称之为“运用文学材料进行语言训练”),这一语文教学的重点和根本任务没有在多媒体教学中体现出来。过分凭借影视画面进行教学,倒不如给学生放影视剧来上语文课,这样的音像效果不是更好吗?
    俗话说“文无定法”,教亦无定法。但不管如何教,课堂教学中以导为主的思想不可丢,开拓学生创新思维的思想不可丢。教师只有为学生提供一个良好的学习环境,学生才会感到学习的乐趣,才会感到学习是一种需要而不是负担。教学实践证明:充分、合理地利用多媒体,不仅能激发学生的学习兴趣,调动学生学习语文的积极性,而且也能突出教学重点,突破难点,促进学生创新思维的发展,提高他们接受知识的效率,有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。但利用多媒体教学也不能盲目的跟从。最好能将先进的现代化的教育手段与实际的教育教学中的优良因素结合起来,不因循守旧,也不矫枉过正,这样才能创造一条真正适合教育教学的路径。作为农村中学的语文教师,我们也应该与时俱进,以人为本,扬长避短,用自己的智慧让多媒体为我们的语文课堂增光添彩。(湘西教育网 杨英姿)
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